有效教育，我创新教学方式的利器

□胡 波

   走进新课程以来，课堂教学如何组织，合作学习、探究学习怎样开展，教师的“讲”把握在什么“度”上为宜，如何优化语文学习过程，提高语文教学效率等诸多问题一直困扰着我。正当我在迷惘中摸索时，孟教授带着EEPO方式来到了玉林，犹如“久旱逢甘霖”般滋润了我贫乏的教育，启发了我的教学思维。

   EEPO方式以其前瞻性、实用性、创造性为我们工作在一线的教育工作者带来了视觉和操作上前所未有的冲击和震撼，使我们认识到了有效教育是教育思想、教育方法、教育理论及管理调控机制等几方面综合起来的一个完整的教育体系，并向我们提供了具体可操作的课型方式、学习方式、评价方式、管理方式及技术方式，让我们初步尝到了有效教育“化繁为简”的妙处和甜头。

   其中让我感受最深的就是小组操作。记得刚开始使用小组合作学习方式时，常出现课堂上虚热闹，学习好的孩子头头是道，学习差的孩子无所事事，性格内向的孩子默默无语等情况，根本不能人人得到预期效果。后来学习EEPO后，我再实践反思，有了以下深刻的体会：

   1.小组构建。在构建小组过程中，我觉得要考虑每个孩子各个方面能力因素、不同的学科和学习内容，并根据其特点和需要分组。这样才能让每个孩子都能积极参与到小组活动之中，发挥集体智慧。比如教《四季》这课，我让孩子们按春夏秋冬自由组成四大组，由于有着共同的爱好，又在宽松的环境下，他们就聊得特别起劲，我发现平常不敢吱声的孩子也大胆参与了，我感到非常高兴……

   2.小组角色分工与角色换位。在小组合作学习和团队合作过程中，我还对小组的每个成员指定不同的角色，比如谁是组长、谁是记录员、谁是发言人、谁是声控员等都分配好，并明确各自的工作任务。这样才能使所有小组成员积极投入到活动当中。但小组中每个成员的角色也不是一成不变的，应当随时转换，才能保证每个成员各个方面的能力得以锻炼和培养。

   3.小组合作要注意关注、倾听、关照、有亲和力、分工合作、资源共享、注意利用教室资源。当代青少年中独生子女比例逐年增加，加上家庭环境和社会环境的影响，很多孩子相互合作、相互关照等能力相对较弱。不少孩子主要表现在自私和自负等方面，培养他们学会倾听、关照别人（特别是弱势群体）、相互合作。学会学习别人的长处，明确自己的不足，是目前学校教育的一个重要环节。同时小组活动中各个成员之间相互关照，取长补短、优势互补是使绝大多数孩子学得好的关键；分工合作、资源共享是优化语文学习过程，提高语文教学效率的好途径。值得注意的是要达到这一目标，需要经过较长时间的培养和训练，不能急于求成。

   4.小组合作学习和团队合作的评价。小组活动过程中积极的评价是促进孩子发展，提高小组亲合力和集体荣誉感等重要手段。我觉得对孩子评价的过程实际上是对自己不断评价的过程。评价的目标应让所有孩子明确，评价的设置应该与目标相一致。一个好的评价必须是有效、公平的，同时还应关注对各组评价机会的均等，小组评价不能针对小组的某个成员，必须是针对整个小组的评价。

   5.在开展小组合作学习和团队合作过程中，绝不能忽视孩子独立思考和独立解决问题能力的培养。教学中要注意给孩子以足够时间去独立思考和解决问题，否则在小组中唱主角的往往是基础较好的孩子，而基础相对较差的孩子，则有可能成为“南郭先生”。

   6.小组合作学习和团队合作中教师的角色。教师是小组合作学习和团队合作的组织者和指导者。小组活动时教师要做好“看、听、想、导”四个方面的工作，而不是随意走动或是随时插话，干扰孩子的自主学习和活动。“看”是在一旁静静观察小组活动状况及进展情况，有无弱势群体，是否相互关照等方面，使教师通过全局把握进度。“听”是教师倾听一个或几个组孩子交流情况，捕捉孩子亮点和收集相关信息。“想”是通过观察和倾听，将信息进行疏理，联系已设计的教案，考虑是否需要做调整或更动。因为实际课堂教学过程千变万化，教师在实际教学中需要不断依据实际情况随机调整和修正已备好的课，也是对教学的反思。“导”是对学得快小组（孩子）提出更高要求，让他们学得更好，不是让其在等待中无事可做。对学得慢的小组（孩子）做适当辅导，让他们学有所获、学有所得，这也就是我们常说的“抓两头促中间”。我就是这样和孩子们经过一段时间的实践，终于取得了较好的效果。课堂气氛变得活跃，孩子们的学习积极性很高，教学效率得到了进一步的提高。

   其实，任何一种教学方式都不是万能的，都有其局限性。运用好EEPO方式需要依据学科特点和知识结构选择与之相适应的教学方式，还应依据个人的个性特长，使EEPO方式融入自己的个性特长之中，不断探索和实践，才能达到优化教学过程，提高教学效率的境界。我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把教学工作做得更好！