艺术素养与教师品位

习近平总书记关于“四有”教师的论述，是对新时代教师的殷切期望和要求。有理想信念是教师的立身之魂，有扎实知识是教师的立身之术，有道德情操是教师的立身之道，有仁爱之心是教师的立身之本。

今天，我想在这里谈一谈“扎实知识”对教师的影响。在我看来，扎实知识的构成元素中，艺术素养是最重要的一种素养。

艺术素养包括艺术欣赏素养、艺术批评素养和艺术创作素养。

艺术欣赏素养是指教师能够品鉴、欣赏艺术作品的“美”的素养。具有艺术欣赏素养的教师，一般具有欣赏、玩味艺术作品的习惯，甚至具有“审美日常生活化”或“日常生活审美化”的情怀，在这样习惯、情怀下，即使是很枯燥的生活，他也过得有声有色，因为他能够在平凡的事物或生活中发现对象的“美”，那些“美”让他的情感深处最柔软的部分时刻充满温情，充满美感。

艺术批评素养是指教师能够依据一定的审美原理和审美标准理性地分析和评价艺术作品的美的素养。具有艺术批评素养的教师，一般具有较强的审美感受能力和审美分析、评价艺术作品的能力，他不但能够清楚地看出艺术作品的“所指”世界（作品所明确传达出来的意蕴），也能够清楚地看出艺术作品的“能指”世界（作品可能包含的意蕴）。如对柳宗元《江雪》的批评。具有批评素养的教师，不但能像具有艺术欣赏的教师一样，看到作品的“所指”——表现了一个坚强的渔翁不畏寒冷出去钓鱼的高贵精神，而且能看到作品的“能指”——表现了作者不畏权贵，不与权贵同流合污的高尚品格，也表现人类共同的高贵品质——在困难面前绝不屈服、绝不放弃的积极入世精神，也充分体现了儒家文化最优秀的品质之一：知其不可为而为之的人生态度。结合这样的见解，他就能给予作品分所应得的评价，并且，他的评价对其他人更深入地欣赏艺术作品提供了丰富的材料和积极的引导。

艺术创作素养指的是教师具有创造艺术作品的素养，具有艺术创作素养的教师，很善于发现“美”，更善于表现“美”、演绎“美”和创造“美”。如前一段时间，在贵州乡村小学支教的梁俊老师对袁枚诗《苔花》的演绎和再创造，就以其独特的发现、表现和创造震撼了观众，观众因此得出一个结论：“真正的教师是把美扎进孩子心底的人。”这个评价是非常恰当的。

在我看来，这三个素养与教师的品位密切相关，艺术欣赏的习惯可以让教师养成欣赏学生的习惯。有欣赏习惯的教师，总能发现学生的优势，从而相信学生能积极向上，能不断进步，能发展成为社会所需要的人才。如魏书生先生，面对一个成天在课堂上睡觉的学生，他仍然发现了这个孩子的优点：有毅力——不因为听不懂而在课堂上吵闹，而是以默默地睡觉的方式忍受漫长的上课时间。当魏老师把这个优点告诉学生后，这个学生很惊讶，“我真没有想到我还有优点！”在魏老师的鼓励下，这个学生后来不断地进步，自信心不断强化，最终成为对社会有用的人。

艺术批评的素养可以让教师科学、辩证地看待学生，能理性地对学生的行为和成绩作出分析和评价；他不但能看到学生的不足，更能看到学生的优点；他不但能看到学生不足的原因，更能看到学生进步的理由，并与学生一起制订奋斗的目标和实现目标的策略，因此，他对学生的批评往往是公正、科学的，甚至可以说是激励进步的。

艺术创作的素养可以让教师自觉地创造美。这种创造，包括自我形象的创造，如非常注意自己的服饰和言行举止，服饰大方得体，表达规范、流利、生动、形象，举止优雅，彬彬有礼；也非常注重自己的品行修养，努力地把自己打造成为具有新时代所应该具备的品格的教师，宽容、平等、民主、合作是其最明显的特征；同时，他还注重“美”环境的创造，着力引导学生美化教室、美化校园，在他的引领下，美无处不在。在美的环境熏陶下，学生的心灵也慢慢地朝着美的方向发展。

所以，具有艺术修养的教师，往往容易成长品行高雅、品德高尚、品位高贵的教师，最终成长为“引领进步的路标，校园鲜艳的旗帜，后世敬仰的丰碑”。

原标题：艺术素养与教师品位