教师是立心立德的高尚职业，不仅是掌握知识、传播知识的授业解惑者，更是充满价值感、生活感的有温度的人。如何做老师，总是每个时代常议常新的话题。
教师的“他者”与“我者”
普通大众对老师的印象常常是既有“美好”的想象，又有误会与偏见。教师职业的社会定位，总是与高尚的奉献者、蜡烛式的殉道者、人类灵魂的塑造者紧密相连。而当社会所期盼的精神操守被现实打败后，往往会放大到对整个群体的偏见。这些对教师形象的误读，反映了教师自我认知与定位的迷茫。社会定位偏高带来了自我定位的焦虑，而职业期望过高与职业回馈偏低之间的落差，则在很大程度上造成了“读书改变命运”的宏愿桎梏和“读书无用论”的庸俗验证。显然，教师对自我形象的认知逻辑应该是，先有职业自我要求的不将就，才能期待职业回馈的水到渠成。
良好的职业操守、扎实的专业知识与娴熟的教育技术是教师职业三个最为基本的要求。学生对待老师远胜于父母的信任，不应该被辜负。所以，从教的初心应该是对教育有发自内心的喜欢，与对良好职业操守的底线坚守。专业知识属于职业资格范畴，需要令人折服的广博与扎实。最后，还需要通过有效的工具、途径与策略，将知识和能力在师生之间进行高效的转移，培养学生“多”中见“一”的思维、方法与智慧。
知识的“富”与“美”
传统社会中，常有这样的二元对立认知。知识往往代表着清高脱俗的精神修养，而与物质财富需求则保持一定距离。如果不能理性认识和处理这一关系，教师的知识传授过程可能就会出现偏差。教师为人不汲汲于名利，也不羞于言利，应该是相对客观和理性的态度。教师育人以实，读书有用，知识能带来财富，这是教育在当下浮躁社会中最为卑微的价值。有人说，如果所有的“灵魂工程师”都是“衣衫褴褛”“面有菜色”的话，那么知识就缺乏感召力。因此，即使身处逆境，也不要忘记知识所赋予的魅力，时时记得穿在身上的是知识的“锦衣”。既内秀于心，又外化于形。教师形象管理的本质也在于此。
教育的走心与情怀
教育是复杂的实验过程，教学不能只是一场缺乏情感交流的知识搬运。因此，从教的目的与初心，应与情怀有关，而无关贫富。有了发自内心的喜欢和热爱，就有一种支撑力量，化解职业生涯中的焦虑和彷徨。如果教师能始终保持“战战兢兢，如履薄冰”的敬畏心理，不敷衍，不应付；能以“风度翩翩，然后君子”的理想人格时刻自勉与勉人；能用功于学生的学习能力、做事能力及做人格局；师生教学相长，互相成就，完成“以文化人”的人生修行，才算是一场合格而走心的美好过程。（王易萍）
原标题：“师说”新语
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